Педагогическое эссе «Моя формула успеха»
Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества.
Василий Александрович Сухомлинский.
С детства я любила играть на фортепиано. Занятия в музыкальной школе мне никогда не казались мучением. Я могла часами до самозабвения гонять по клавишам гаммы и этюды, не считая их скучными и занудными. Я любила петь и танцевать, обожала читать и сочинять сказки… Изначально музыка, танцы и сказки были моим хобби, тем, что давало мне всегда ощущение свободы и счастья. Жизнь сложилась так, что я не сразу связала свою жизнь с музыкой и с детьми. Но судьба дала мне еще один шанс обрести себя, найти свое призвание. И вот уже 23 года в качестве музыкального руководителя в детском саду я живу в мире музыки и творчества, игр и увлечений, согретая лучами детской любви и радости, купаясь в море детского смеха.
Можно ли сказать, что в своей работе я добилась определенных успехов? Наверное, да. Ведь мои воспитанники постоянно участвуют в творческих конкурсах различного уровня, а из стен детского сада многие из них отправляются в детскую школу искусств, потому что уже не хотят расставаться с прекрасным миром музыки. Но, думаю, мой главный успех заключается в том, что дети всегда с радостью спешат на музыкальные занятия, в мир, который создали музыка и я.
Не сразу все было легко и просто. Поначалу я полагала, что главная моя задача – ввести детей в прекрасный мир музыки, научить ценить ее красоту, воспитать умение эмоционально откликаться на нее, расширить их кругозор. Но дети сами эмоционально откликаются на музыку, инстинктивно стремятся к красоте и, по природе своей, любознательны. Стало быть, моя задача выполнена сама по себе?
К счастью, человек обладает даром стремления к новым знаниям. А если при этом присутствует ещё и высокий коэффициент обучаемости, то нет непреодолимых преград. Когда-то я прочитала интересную фразу: «Многие люди проводят целую жизнь, пытаясь прикрыть свои слабости, потому что хотят быть хорошими. Успешный человек всегда их ищет, потому что именно с этого места можно стать лучше. Я не могу улучшиться, если я уже и так хорошая». Осознание своих ошибок, своего несовершенства приводит к новым поискам. С новыми знаниями приходит и новый опыт.
Первое, что я осознала с самого начала: дети живут в мире игры. И если любое новое знание приходит к ним не навязчиво, а словно своеобразное условие игры, дети воспримут все новое с интересом и радостью. Именно поэтому я строю занятия на основе определенного сюжета, где обязательно присутствуют различного рода игры: музыкальные, подвижные, дидактические, онлайн-игры.
Другое непременное условие: я сама должна очень многое знать, чтобы уметь ответить на любой вопрос ребенка, жить тем, что интересно, в первую очередь, детям, а не мне.
Любой ребенок – личность, с определенной моделью поведения, характером, эмоциональным типом. Строя свои взаимоотношения с детьми, я учитываю индивидуальность каждого ребенка. Это помогает мне стать детям не наставником, а взрослым другом, который может выслушать и помочь. Здесь важно быть абсолютно искренним, ведь дети очень остро чувствуют малейшую фальшь.
Самым сложным в моей работе было научить детей самим искать ответы на вопросы, которые их интересуют, пробудить их творчество. А решение оказалось простым: помещать в поле их зрения и деятельности те средства, которые могут активизировать самостоятельный поиск решения, творческую деятельность. Главное, дать почувствовать ребенку, что он сам многое знает и умеет, нужно лишь умело подвести его к этому. Нет неуспешных детей, в каждом живет искра определенного таланта (неважно какого – музыкальное и танцевальное исполнительство, художественное творчество или конструирование, стремление к спорту и т. д). Важно лишь вовремя распознать интересы ребенка и дать им соответствующее развитие. Лишь в этом случае педагог может сказать: моя работа успешна.
Мы часто слышим сравнения и эпитеты в адрес педагогов – «гончары», способные вылепить из ребенка что-либо чудесное, «прометеи», разжигающие искры таланта и вдохновения в детях даже ценой своего здоровья, «солнышко», согревающее своих воспитанников теплом и светом. Красиво, слов нет. Но мы, педагоги, обычные люди, трудяги (хоть и не очень красивое слово), каждый день работающие над собой. Наверное, это самое сложное: работать над собой ради блага детей. Ведь все мы далеко не совершенны, и наши воспитанники не каждую минуту нас радуют. Поэтому каждый день, приходя в детский сад, я произношу про себя заветные слова, ставшие для меня своеобразной аффирмацией: «Я люблю всех детей, как своих собственных. Каждый из них сегодня откроет что-то новое в себе и для меня. Пусть радость от моей работы станет радостью для них». И это работает.
Очень надеюсь, что живя в мире гармонии, красоты, любви и добра, который мы создаем в нашем детском саду, наши воспитанники пронесут все наши идеи и посылы через года. И каждый из них в будущем сможет назвать себя успешным человеком.
«Моя педагогическая находка»
Занятие-квест с использованием ИКТ «В стране необычных звуков»
Конспект образовательной деятельности
Возраст: старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Цель: сохранение и развитие высокой чувствительности ребёнка к шумовому, звуковому и музыкальному миру.
Задачи:
Обучающие задачи:
познакомить детей с названиями и звучанием музыкальных инструментов, их классификацией; учить различать шумовые и музыкальные звуки; закрепить понятие «оркестр», показать приемы элементарного музицирования на детских музыкальных инструментах.
Воспитательные задачи – способствовать становлению позитивного отношения к музыке как источнику духовного обогащения личности; воспитывать желание оказать помощь попавшим в беду, воспитыватьумение находить выход из проблемных ситуаций.
Развивающие задачи: закрепить умение различать разные по происхождению звуки, динамические оттенки музыкальной речи; чувство ритма; способствовать развитию музыкальной памяти, внимания, мышления, воображения; развитие певческой и слушательской культуры детей, развитие способности к импровизационному творчеству.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, видеообращение королевы Гармонии, презентации с триггерами «Назови инструмент» и «Море», музыкальный центр, панно с кармашками «Дом музыкальных инструментов», детские музыкальные инструменты: треугольники, ксилофон, маракасы, ударные тарелочки, трещотка барабан; хрустальный бокал, 2 чашки различных размеров, картонная коробка, жестяная банка с крупой, деревянные ложки; декоративная монета с картинкой оркестра, игрушечный маленький кораблик, грустные и веселые смайлики, памятные медали с нотами для награждения.
ХОД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I . Организационный этап.
1. Создание положительного эмоционального настроя.
Педагог: Здравствуйте, ребята. Я рада снова встретиться с вами. А вы рады мне? Тогда улыбнетесь мне, улыбнитесь друг другу, поделитесь своим настроением с друзьями. А теперь повторим все вместе:
Пусть наша добрая улыбка (руки прикасаются к уголкам губ)
Согреет всех своим теплом (руки прикладываются к сердцу)
Напомнит нам, как важно в жизни (руки вперед, пальцы, как солнечные лучи)
Делиться счастьем и добром! (руки в сторону)
Дети: здороваются, участвуют в беседе, повторяют слова и выполняют движения вместе с педагогом.
2. Мотивация детей на включение в деятельность.
Педагог: А теперь, когда вы своим прекрасным настроением поделились с друзьями, я приглашаю вас всех к своему волшебному пианино, ведь я приготовила для вас сюрприз.
Дети с педагогом подходят к фортепиано.
3.Постановка проблемы и мотивация детей.
(на пианино лежит конверт, на котором написано: «Открой меня», в конверте флешка.)
Педагог: Ребята, а что это такое? Что мне с этим предметом делать?
Дети объясняют, что этот предмет нужно вставить в компьютер или ноутбук, на нем записана какая-то информация.
(Включаю видеозапись «видеообращение королевы Музыки».
«Здравствуйте, ребята! Я королева музыкальной страны. В моей стране перемешались все звуки – музыкальные и шумовые. Поэтому жители моей страны не могут спеть ни одной песни. Помогите, пожалуйста, вернуть музыку моей стране. Я оставила вам ключи-подсказки, которые помогут вам добраться до моей страны. Первую подсказку ищите в конверте рядом с собой. Ребята, я очень надеюсь на вашу помощь».
Педагог: Что же нам делать, ребята? И как могут шумовые звуки помешать музыкальным?
Дети: отвечают, что такие шумы как скрежет, грохот, скрип слишком громкие и неприятные, они заглушают музыку.
Предлагают отправиться в страну Музыки и открыть конверт с подсказкой.
II этап. Основной.
1. Активизация познавательного интереса детей. Стимулирование мыслительных процессов, провоцирование диалога.
Педагог читает загадку, найденную в конверте:
Мы музыканту так послушны
И сразу всем не будет скучно
Ведь стоит к нам лишь прикоснуться
И звуки музыки польются
Ребята, что это такое? А какие вы знаете музыкальные инструменты?
Дети: отгадывают загадку. Это музыкальные инструменты. Называют известные им музыкальные инструменты, активно включаются в диалог.
Педагог: Что ж, отлично! Вы знаете многие музыкальные инструменты и я уверена, что вы знаете, куда мы с вами сейчас отправимся.
Дети: предполагают, что они отправятся в город Музыкальных инструментов.
Педагог: Верно. И я приглашаю вас на новоселье к музыкальным инструментам.
2.Поощрение песенного исполнительства.
Педагог: А чтобы нам нескучно были идти, предлагаю вам что-нибудь спеть. Я уверена, вы знаете много веселых песен. Аккомпанирует пению детей на фортепиано.
Дети: выбирают песню из знакомого репертуара, поют .
3. Закрепление знаний известных инструментов, знакомство с новыми, обучение классификации инструментов.
(Педагог ведет детей к плакату, где нарисован дом с четырьмя окнами. Вместо окон вставлены картинки: струны, клавиши, человек, который выдувает воздух и человек, который стучит по столу; к окнам прикреплены кармашки из файлов. Перед плакатом стол, на котором разложены картинки с музыкальными инструментами)
Педагог: Дело в том, что для всех музыкальных инструментов построили новый дом. Но каждый инструмент хочет жить со своей семьей, поэтому наша с вами задача найти семью для каждого инструмента. (показывает на картинку «Струны». Как вы думаете, с помощью чего извлекают звук инструменты этой семьи? Помогите мне их выбрать.
Дети: отвечают, что с помощью струн, выбирают: арфа, скрипка, гитара, балалайка, контрабас. Известные им озвучивают вслух, неизвестные озвучивает педагог.
Педагог Эта семья инструментов называется струнные.
(аналогично происходит распределение инструментам на семьи духовых, клавишных и ударных инструментов).
Дети: распределяют инструменты по классам и раскладывают их в файловые кармашки
4.Поощрение двигательной активности, стимулирование двигательного воображения, развитие пластики
Педагог Молодцы, ребята, музыкальные инструменты довольны тем, как вы их поселили и дарят вам свою прекрасную музыку, чтобы вы могли покружиться в волшебной музыке вальса.
Дети: кружатся по залу под звуки вальса.
5.Постановка проблемы и мотивация детей. Развитие слухового внимания, активизация уже пройденного материала
Педагог: А теперь наше главное задание: если мы его выполним, то мы узнаем, куда нам нужно двигаться дальше.
(предлагается презентация с триггерами: «Назови инструмент». Звучит инструмент, в случае правильного ответа инструмент увеличивается. (предлагается презентация с триггерами: «Назови инструмент». Звучит инструмент, в случае правильного ответа изображение инструмента увеличивается. В случае неправильного – исчезает.)
Дети: слушают звучание инструментов, называют их, говорят, к какому классу относятся.
6.Постановка проблемы. Приглашение к диалогу. Закрепление представлений о шумовых звуках.
(На последнем слайде: «Молодцы!» и картинка с изображением: сковородки, чашек, ложек, бокалов, баночек для круп, листья, дождь, ветер, автомобиль).
Педагог: Какая странная картинка. Ребята, что общего между всеми этими картинками?
Дети: предполагают, что листья, дождь, ветер, автомобиль могут издавать шумовые звуки).
7.Закрепление представлений об оснащенности кухни и столовых приборах.
Педагог: А как же нам быть с остальными предметами? Что их объединяет?
Дети: говорят, что все они могут находиться на кухне, это посуда.
Педагог: Так, что же, отправляемся с вами на кухню? Я знаю место, где можно найти все те предметы, которые мы видели на картинке.
(ведет их к столу, где находятся: игрушечная сковорода и кастрюля, хрустальный бокал, 2 чашечки, жестяная баночка с фасолью, картонная коробка, деревянные ложки)
8. Побуждение к экспериментаторской деятельности, развитие умения выбирать. Активизация словаря, развитие умения образовывать однокоренные глаголы и существительные.
Педагог: Ребята, как вы думаете, могут все эти предметы тоже издавать шумовые звуки? Хотите, мы это с вами проверим? Тогда выбирайте себе, кто что хочет, и внимательно послушайте мою сказку. Когда вы услышите в сказке свой предмет, можете попробовать услышать, как он звучит.
9.Активизация внимания, поощрение желания правильно исполнить свою маленькую роль.
(идет озвучивание детьми сказки «Чей голос лучше»)
ЧЕЙ ГОЛОС ЛУЧШЕ
Однажды на кухне поспорила посуда, чей голос лучше.
«У меня просто волшебный голос», - сказал большой хрустальный
бокал. И он зазвенел.
(БОКАЛ)
«У нас тоже очень приятные голоса», - сказали две чашечки. Одна из них была побольше, а другая – поменьше, но их ставили на стол вместе и они подружились. «Мы вместе можем сыграть песенку», - сказали чашечки и зазвенели.
(ДВЕ ЧАШКИ)
« Мы тоже умеем играть», - сказали деревянные ложки
и сыграли что-то весёлое.
(ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ)
«Лучше послушайте меня»,- сказала баночка с крупой. «У меня тихий, но интересный голос». И она загремела:
(БАНОЧКА С КРУПОЙ)
«Разве это музыка?», - закричала большая картонная коробка. «Тебя же почти не слышно! Вот как надо играть!», - и она громко застучала.
(КОРОБКА)
«Голос громкий, но не очень приятный»,- сказала большая сковородка. «Послушайте теперь меня». И она зазвонила, как колокол:
(СКОВОРОДКА )
Но тут Катенька, которая стояла под дверью и всё слышала, закричала:
«Мама, бабушка! Я нашла музыкальные инструменты! Идите на кухню!»
Дети: внимательно слушают сказку и издают звуки каждый на своем предмете по ходу сказки.
10. Обучение сопоставлению, анализу, поощрение к составлению собственных выводов.
Педагог: Какой же вывод мы можем сделать из этой сказки?
Дети: предполагают, что и шумовые звуки могут быть музыкальными.
Педагог: А если мы подберем каждому предмету свой музыкальный инструмент, то сможем получить новую подсказку.
(на другом столе предлагаются ксилофон (звучит как чашки), треугольник (бокал), ударные тарелки (сковородка), маракасы (баночка с крупой), барабан, трещотка (ложки).
Дети: выбирают музыкальные инструменты и, слушая, как они звучат говорят, какому предмету они соответствуют.
11.Постановка проблемы. Поощрение к самостоятельному решению.
(Когда доходят до чашек, в одной из них оказывается золотой кораблик)
Педагог: Посмотрите, ребята, наша следующая подсказка - кораблик. Что это может значить?
Дети: предполагают, что их путь ведет в море.
Педагог: Как же нам переплыть через море?
Дети: говорят, что нужен корабль.
Педагог: Если нам нужен корабль, мы его создадим нашим воображением. Какой корабль вы себе представили?
Дети: обмен мнениями.
12.Стимулирование двигательной активности.
(проводится физминутка «Кораблик»)
Ветер по морю гуляет, (шаг на месте)
И кораблик подгоняет (бег на месте)
Наш кораблик закачался, (Руки в стороны прямые, ноги врозь, качаемся, будто сейчас упадем)
Вверх с волной сперва умчался,(Руки волнообразно поднимает вверх, вправо, влево)
А потом упал он вниз.(Сели)
Вверх-вниз, вверх-вниз.(Приседаем)
Дети: выполняют движения вместе с педагогом.
13.Активизация словаря, побуждение к высказыванию.
Педагог Ну что ж, наш корабль оказался в море. Но вы же знаете, что море бывает таким разным, оно как человек может менять свое настроения. Какое море в спокойную погоду?
Дети: подбирают эпитеты – спокойное, ласковое, тихое
Педагог: Когда поднимается ветер, волны становятся больше и каким становится море?
Дети: Беспокойное, тревожное.
Педагог: Ну а если на море начинается шторм, оно становится …..
Дети: Опасным, грозным бушующим.
14. Развитие умения сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Педагог: Хотите почувствовать, как меняется настроение моря?
(предлагается презентация с триггерами «Море» на определение характера музыки.
Дети: характеризуют море, слушая настроение музыки.
15. Развитие фантазии и воображения.
Педагог: Сейчас, ребята, вы увидели, как музыка может рисовать самые настоящие картины и вызывать самые разные чувства.
Если бы вы рисовали море, каким бы вы его нарисовали?
Дети: отвечают, используя свое воображение.
16.Сюрпризный момент. Постановка проблемы. Выяснение знаний детей о понятии «оркестр» и видах оркестра .
Педагог: А сейчас посмотрите, что нам подарило море ( показывает декоративную монету, к одной стороне которой приклеена картинка с изображением оркестра) Море всегда скрывает свои сокровища, а нам подарило необычную монету. Посмотрите, что на ней изображено?
Дети: отвечают, что это оркестр.
Педагог: А что такое оркестр? Какие виды оркестров вы знаете?
Оркестр - это когда много исполнителей играют одно музыкальное произведение на разных инструментах.
Дети: перечисляют - народный, симфонический, эстрадный.
17. Развитие умения самостоятельно находить решение поставленной проблемы.
Педагог: Ребята, да ведь это последняя подсказка! Теперь вы можете мне сказать, как мы можем помирить шумовые и музыкальные звуки, как их подружить?
Дети: предполагают, что нужно создать единый оркестр, в котором будут звучать и шумовые предметы и инструменты, и музыкальные.
18. Поощрение свободы выбора.
Педагог: Давайте вернемся к нашим инструментам и выберем себе и шумовые, и музыкальные инструменты.
Дети: выбирают инструменты и предметы из сказки «Чей голос лучше»
19. Уточнение представлений детей о функциях дирижера.
Педагог: А я буду вашим дирижером. Вы знаете, кто такой дирижер?
Дети: отвечают, что дирижер – это главный человек в оркестре, он управляет музыкантами, показывает им, когда нужно играть громче или тише, медленнее или быстрее.
20. Активизация внимания детей, развитие чувства ритма, сопоставление собственных действий с действиями педагога
(включается фонограмма мелодии песни «Посею лебеду на берегу».)
Педагог: дирижирует.
Дети: аккомпанируют на музыкальных и импровизированных инструментах, следя за жестами педагога.).
III этап. Заключительный. Рефлексивный.
1.Воспитание гордости и самоуважения за достигнутые результаты.
Педагог: Вы молодцы, ребята! Вы смогли вернуть музыку в музыкальную страну. А как вы это сделали?
Дети: отвечают, что они смогли вернуть стране волшебных звуков музыку, подружив шумовые звуки с музыкальными, организовав оркестр.
2.Анализ детьми занятия. Закрепление пройденного на занятии материала.
Педагог: Наша задача выполнена и наше волшебное путешествие подошло к концу. Скажите, ребята, а что было самым главным в нашем спасательном походе? А где вы сегодня побывали и чему научились? Что вам больше всего понравилось?
Ответы детей.
2.Поощрение к оценке мероприятия.
Педагог: Тогда я прошу вас, если вам понравилось наше путешествие, вы можете выбрать улыбающиеся смайлики, как вы сами. А если не понравилось – мне достанутся хмурые и неулыбчивые.
Дети: выбирают смайлики с различными эмоциями.
4.Создание положительного эмоционального настроя после занятия.
Педагог: Напоследок хочу вам сказать, что в благодарность за оказанную ей помощь и в память о вашем путешествии королева Гармония передала вам памятные медали Носите их с честью и помните, что музыка вам будет помогать всегда и везде, она сделает ваш мир красивым и счастливым.
Дети: надевают медали, прощаются и уходят.